يقرّر رئيس البلدة أن يمنع الكتب فيها، فتغدو بلدة حزينة، إلى أن يتمكّن خيال طفل من إعادة القصص والكتب إلى بيوتها وحاراتها. كتابٌ عن ولادة الكتاب من فكرة، وعن السعادة التي يمنحها الكتاب لقارئه.
يشجّع هذا الكتاب الأطفال على حبّ القراءة ويبرز أهمّيّتها في حياتنا. كذلك، يشير إلى أنواع الكتب المختلفة وتأثيرها علينا، ويُرينا الحيّز المهمّ الذي تملؤه الكتب في ...
نشاط مع الأهليضيء لنا هذا الكتاب جانبًا من جوانب تنمية الشخصيّة القياديّة لدى الأطفال، سواء لدى من ولدوا بشخصيّة قياديّة أو من هم بحاجة لتنمية المهارات القياديّة. الكتاب جذّاب ...
نشاط في الصّفّالأهل الأعزّاء،
يقرّر رئيس البلدة أن يمنع الكتب فيها، فتغدو البلدة حزينة إلى أن يتمكّن خيال طفل من إعادة القصص والكتب إلى بيوتها وحاراتها. كتابٌ عن ولادة الكتاب من فكرة، وعن السعادة التي يمنحها الكتاب لقارئه.
يشجّع هذا الكتاب الأطفال على حبّ القراءة ويبرز أهمّيّتها في حياتنا. كذلك، يشير إلى أنواع الكتب المختلفة وتأثيرها علينا، ويُرينا الحيّز المهمّ الذي تملؤه الكتب في حياتنا، ويدفعنا للحوار الواعي مع أطفالنا حوله، ويُتيح لنا الفرصة لكشفهم على أنواع الكتب المختلفة.
في هذه المرحلة العمريّة، لا يقرأ طفلنا بسلاسة، وهو بحاجة لأن نستمرّ في القراءة له وبرفقته. يسحر الكتاب الطفل، ويجعله يتماهى مع شخصيّاته ومشاعرها، ويبحث عن حلول لمشاكلها. وبهذا، ينمّي الكتاب خيال الطفل، ويعزّز إبداعه، ويغْني لغته، ويوسّع عوالمه.
يُقْبِل أطفالنا في هذه المرحلة العمْريّة على قصص المغامرات والسحر والخيال، كما أنّ المثابرة على القراءة تزيد من شغفهم بالمطالعة، والإبحار في عوالم القصص.
نتحادث حول…
• أهمّيّة الكتب: لاحظ أَنْوَر تغييرات في البلدة عندما اختفت الكتب. نتحادث مع أطفالنا عنها، ولماذا في رأيهم حدثت.
• حبّ القراءة: أحبّ أَنْوَر القراءة وحزن كثيرًا عندما مزّق رئيس البلدة الكتب. نسأل أطفالنا: ماذا يشعر أَنْوَر عندما يقرأ؟ وماذا تشعرون أنتم عندما تقرأون، أو تستمعون إلى قصّة؟
• أنواع الكتب التي يفضّلها أطفالنا: في النصّ إشارة إلى أصناف كتب مختلفة (قصّة، شعر، كتاب طبخ). نتحدث مع أطفالنا عن أصناف كتبٍ يعرفونها، والموجودة في المكتبات، ونسألهم: أيّ الكتب تحبّون؟ ولماذا؟
• الإبداع والخيال: استطاع أَنْوَر أن يُبدع بتأليف الكتب، ونَشَرَها بين أهل البلدة، فأثّرت في حياتهم. نسأل أطفالنا: من أين، برأيهم، تأتي فكرة الكتاب؟ كيف استطاع أَنْوَر تأليف تلك الكتب؟ نتحادث مع أطفالنا عن تجارب مرّوا بها، وقصص قد يرغبون بكتابتها، ونساندهم في ذلك.
نستكشف
• نزور المكتبة العامّة في البلدة، ونبحث مع أطفالنا عن كتب يحبّونها.
نتواصل
• نكرّس طقسًا يوميًّا لقراءة كتاب مع طفلنا.
نُثري لغتنا
• نُثري قاموس طفلنا اللغويّ بأسماء جديدة لنباتات مختلفة: أزهار الهندباء البرّيّة، القيقب الناريّ، الصفصاف. أيّ أزهار/أشجارٍ برّيّة نراها بكثرة في بلادنا؟
نُبدِع
• نتمتّع معًا برسومات الكتاب. تعتمد الرسومات تقنيّة الكولاج بتفاصيل دقيقة تثير الضّحك أحيانًا، والحزن في أحيانٍ أخرى، وتستخدم قصاصاتٍ من صحف بلغات عدّة، ورسومات غريبة.
المربّية العزيزة،
يضيء لنا هذا الكتاب جانبًا من جوانب تنمية الشخصيّة القياديّة لدى الأطفال، سواء لدى من ولدوا بشخصيّة قياديّة أو من هم بحاجة لتنمية المهارات القياديّة. الكتاب جذّاب في طرحه الخياليّ ما يفسح المجال أمام المربّية لإدارة حوارات بمضامين عديدة ومختلفة حول الخيال وتأثيره على تحقيق الأمل. يمكّن الخيال الطّفل من تجاوز ظروف الواقع، الزمان والمكان، ويساعده في التّعبير عن حاجاته ورغباته وتصوّر تحقيقها وحدوثها.
يتيح لنا الكتاب فرصة للتعرّف على أحلام وطموحات الأطفال، والتغييرات التي يودّون إحداثها. كما يقدّم لنا الكتاب نموذجًا لاكتساب مهارة إيجاد حلول للمشاكل، وفحص الخيارات والإمكانات بصورة مستقلة تتلاءم مع نمو الأطفال.
نتحادث حول:
• المثابرة وتحقيق الهدف: خلال رحلة سعينا لتحقيق أحلامنا نواجه صعوبات كثيرة، لكن أرلو استطاع تخطّي هذه الصعوبات والتحدّيات وتحقيق حلمه. نتحدّث مع تلاميذنا الصّغار حول الصّفات التي يتمتّع بها أرلو ونسألهم مثلًا: حسب رأيك، أيّة صفات في شخصيّة أرلو ساعدته على إعادة الكتب إلى البلدة؟ كيف كانت نهاية القصّة ستكون لو أنّ أرلو يأس واستسلم؟ إذا شعرت أنّك ممنوع من قراءة شيء ما أو التحدّث حول فكرة معيّنة، ماذا كنت ستفعل؟
• الشّخصيّات: نسأل الأطفال أسئلة حول الشخصيّات في القصّة: ما رأيك في حبّ أرلو للقراءة والعلم؟ هل تودّ أن تكون مثله؟ لماذا؟ كيف شعر أرلو عندما كان يقرأ الكتب؟ كيف شعر بعد تمزيق الكتب؟ هل كنت ستشعر مثله؟ لماذا؟ حسب رأيك، ما هي أهميّة القراءة والكتب في حياتنا؟ رئيس البلدية هو الذي يحكم البلدة، ما رأيك في تصرّفه عندما غضب ومزّق جميع الكتب؟
• الرّسومات: برزت في القصة تفاصيل غريبة وطريفة. نتتّبع الرّسومات ونتحدّث حول هذه التّفاصيل. نُمعن النّظر ونحاول أن نُحدّد أنواع اللغات الموجودة فيها.
نستكشف:
• نُبادر للخروج في جولة في البلدة نبحث من خلالها عن الرّموز المكتوبة، نحو: لافتات، مناشير إعلانات، ولوائح الطعام في المطاعم، والجرائد والمجلّات. نوثّق من خلال التّصوير، ونجمع المعلومات حول تلك الرموز المكتوبة، ونحضرها إلى الصف، ونتباحث معّا حول أهمّيتها في حياتنا، حيث نسأل: لماذا الكلمات مهمة في حياتنا ومجتمعنا؟ تخيّلوا العالم من دون كتب، كيف سيكون؟ وماذا سيحدث لمجتمعنا إذا نُفيت الكتب؟
• نتوجّه إلى المصادر المعلوماتيّة ونبحث عن أوّل كتاب في التاريخ. كيف كان شكله؟ بأي لغة كُتب وأين يتواجد الآن؟
• يمكننا الاستمتاع معًا بمشاهدة فيلم وثائقيّ نتعلّم من خلاله عن كيفية تصنيع ورق الكتب، وعن السّيرورة التّي يمر بها الخشب حتّى يصل إلى شكله النّهائي كورق.
نتواصل:
• نسأل الاطفال حول آخر الكتب التي قرأوها ونتحدّث معهم حولها.
نتخيّل:
• الخيال وتأثيره على تحقيق الأمل: يتيح الخيال للطّفل تجاوز ظروف الواقع، الزّمان والمكان، ويساعده في التّعبير عن حاجاته ورغباته وتصوّر تحقيقها وحدوثها.
• نتخيّل ونسأل الأطفال: لو كانت شجرة الكتب موجودة في حديقتك، أي نوع من أنواع الكتب كنت تودّ أن تنمو عليها؟
• نرسم: نحضر ألوانًا بأنواع مختلفة وندعو الأطفال لرسم أشجار تثمر بأيّ فكرة يريدونها. نوجهّهم: ماذا تريدون أن تثمر أشجاركم؟ لماذا؟
نثري لغتنا:
• “رسالة الى رئيس البلديّة”: تعتبر الرّسالة من الفنون النّثريّة في الأدب العربيّ. نتعرّف على عناصر الرّسالة نحو: المُرسل، نص الرّسالة، المرسل إليه. نحاول كتابة رسالة لرئيس البلديّة نكتب له فيها عن موضوع يثيرنا ونودّ عرضه عليه.
نبدع:
• نختار شجرة في حديقة المدرسة، ونعلّق عليها الكتب التي نحبّها، ونتظلّل تحتها لنقرأ ما اخترناه.
• نختار شجرة في حديقة المدرسة، ونعلّق عليها بطاقات لعناوين كتب وأقوال وأشعار حول القراءة، وأسماء أدباء فلسطينيّين وعرب وعالميّين.
• نُخطّط معًا ونقيم مشروع “إثراء مكتبة الصف”، يُحضِر كلّ تلميذ الكتب أو القصص التي يشعر أن بمقدوره التّبرّع بها، ليُثري بها المكتبة الصفّيّة.
